2.品味意蕴丰富的语言
3.学习本文对比的写法
4.理解周亚夫之“真”
教学重点：
1. 积累常用文言词语;
2. 学习本文对比的写人叙事技巧 。
教学难点：反复对文章语言进行比较鉴赏，层层深入地体会周亚夫的“真” 。
教学创意：
1.先学后教，以学定教：
2.给足空间，渗透方法：
3.融入文化，一体四面 。
教学流程：
第一课时
一、课前预习
(一)借助课文注释和工具书，自主翻译课文，疏通全文大意 。
(二)将自学时无法理解的词句做上记号 。
(三)搜集与细柳营相关诗词 。
二、激疑导入
(一)同学们，课前咱们要求搜集与细柳营相关的诗句，谁来分享一下?
学生分享，教师可做补充 。
(二)激疑：同学们搜集的诗句真不少!显然“细柳营”是备受文人们青睐的 。但一个小小的军营，究竟有何魅力能让那么多文人骚客另眼相待呢?让我们走进《周亚夫军细柳》去一探究竟吧!
(设计意图及教学建议：导入的设计意图一方面是帮助学生积累相关诗词，另一方面是激发学生学习本课的兴趣 。教师可提前整理部分易于理解的诗词，展示在PPT中，便于学生摘录 。)
三、预习检测
(一)去句读朗读
1.去掉全文标点，请学生朗读课文，其他同学跟读并纠错 。
2.全班齐读课文 。
(二)配图讲故事
1.学生用自己的语言简要概括本文内容 。
2.PPT展示和课文内容相关的图片，请学生给图片配文 。
(设计意图及教学建议：本环节针对课前预习而设，旨在检测学生预习的效果，对课文内容做整体上的梳理 。教师在纠正字音时，可以分析错误的原因，深究字词背后的语言依据，扩充语文知识，图片出示的顺序可以打乱，以进一步检测学生对课文内容的了解程度 。)
四、学生质疑
(一)合作学习，互助释疑
学生组内交流预习时做了记号的疑难词句，互助释疑 。
(二)班级交流，质疑问难
学生以组为单位提出仍无法理解的问题，全班共同解决或教师指导解决 。
(设计意图及教学建议：该环节渗透了本课教学的核心理念“以学定教”，即教学的起点是基于“学生需要的”而非“教师能教的” 。设计以上两个任务，可以帮助学生进一步理解课文内容，并梳理出重点文言字词 。在指导过程中，对于学生难以理解的字词，教师要注意引导学生勾连所学知识，提高其知识迁移能力 。)
五、教师补遗
(一)教师提问，学生自主思考
1.“吾欲入劳军”中的“欲”如何翻译?
2.“亚夫乃传言开壁门”中的“乃”翻译为“于是”还是“才”比较好?
3.“军中不得驱驰”中的“不得”如何翻译?
(二)学生合作探究，教师点拨
明确：
1.“欲”这里常翻译为“想”或“要”，皆属同一义项 。但翻译成“想”比翻译成“要”更为合理 。就语境来看，文帝是尊重与配合周亚夫的，翻译为“要”则稍显强势了 。
2.“乃”翻译成“才”为好 。文帝劳军，先至霸上、棘门，周亚夫身为大将，消息灵通，且细柳与前两营不远，故他不可能不知文帝将至 。然而他始终未有通融，直至文帝按正规程序请示 。可见用“才”方能贴合此语境 。
3.“得”可翻译为“能够”、“可以”等，表示情况允许 。但结合语境，“将军约”和“军中”皆在强调这里是军营，军营有军营的规矩，规矩就得遵循 。故而“不得”翻译成“不准”远比“不能够”更能彰显军令的 。
(设计意图及教学建议：本环节是对上一环节的补充与深化 。“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程 。”教师作为平等中的首席，也有权说出自己的理解 。且教师基于自身认知水平，他所能看到的，往往会高于学生，故而能引领学生看到更远 。通过本环节的学习，学生对文意的理解会更为准确，也更能体会到文章语言的考究，并为下一课时人物形象的把握张本 。教师在教学时应注意引导学生结合语境进行分析，培养其语境意识 。)
六、字词梳理
(一)请同学们按照以下提示，梳理本课词语并记忆 。
1.字形生僻的词语(注音)
2.字义与之前所学不同的词语(释义)
3.其它新学的常用词语(释义)
(二)教师总结
明确：
字形生僻的词语：棘(jí)、彀(gòu)、曩(nǎng)
字义与之前所学不同的词语：
军(驻军)、劳(慰问)、居(经过)、之(到)、固(一定)、且(将要)
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