3.从“目前人类无法移居”感悟“只有一个地球” 。
过渡：既然地球上的资源是有限的 ， 地球是非常容易破碎的 ， 那么我们能不能离开地球 ， 去别的星球上生活呢?
(1)学生自读第5—7自然段 ， 讨论“人类为什么不能移居到别的星球” 。
预设：在第10课《宇宙生命之谜》中 ， 学生已了解到人类目前还无法移居到别的星球上 ， 也掌握了相关知识 ， 这里可借机复习一下 ， 加深认识 。
(2)结合相关句子 ， 体会说明文语言的严谨性 。
科学家已经证明 ， 至少在以地球为中心的四十万亿千米的范围内 ， 没有适合人类居住的第二个星球 。
明确：这句话引用了科学家的研究成果 。“四十万亿千米”直观地表明了范围很大 ， 大到人类根本无法到达 。“至少”一词则强调了目前的研究成果还只限于这个范围 ， “四十万亿千米”以外的情况还不能确定 ， 体现了说明文语言的严谨性 。同时 ， “至少”是“最少”的意思 ， 又进一步说明了距离遥远 ， 从而简洁有力地证实：目前还找不到第二个适合人类居住的星球 。既易于理解 ， 又让人信服 。
4.再次体会课题的深意 ， 提升情感 。
过渡：由我们刚才的讨论来看 ， 宇航员的担心不是多余的 。我们应该怎样对待地球?(板书：精心保护 。)这是因为这个美丽可爱、为人类无私奉献的地球在茫茫宇宙中“只有一个” 。让我们再一起读一读宇航员的话 ， 体会地球的美丽与脆弱 ， 感受地球的珍贵 。
(1)结合全文理解宇航员的感叹 。
我们这个地球太可爱了 ， 同时又太容易破碎了!
预设：课文中引用的宇航员的感叹是学生理解的一个难点 。教学时 ， 可抓住句子中的重点词语“可爱”“破碎”“同时”来理解 。
明确：这句话引用了宇航员的感叹 ， 既与前文照应 ， 又简洁、形象地概括了地球的特征 ， 突出了保护地球生态环境的重要性 。说地球“可爱” ， 是因为地球无私地养育着人类 ， 孕育着万物 。“破碎”一词一般用来形容玻璃、瓷器之类的易碎品 ， 在这里可理解为因各种原因造成的对地球的伤害 ， 如文中提到的资源枯竭的危机 。强调“同时” ， 就是强调地球的两重性：它既有可爱的一面 ， 又有容易破碎的一面 ， 提醒人们如果“不加节制”“随意毁坏”资源 ， 可爱的地球就可能“破碎” ， 所以我们要懂得保护地球生态环境的重要性 。
(2)学生齐读最后一个自然段 ， 深入体会课题的含义 。
过渡：同学们 ， 我们只有一个地球!但我们可亲的地球母亲正在遭受着无情地破坏 ， 她需要我们一起去精心保护她 。请同学们带着对地球母亲的一片爱心 ， 齐读最后一个自然段 。(生读)
小结：善待地球 ， 这是一个永恒的话题 。因为我们只有一个地球 ， 人类只有一个家园 。所以 ， 我们回过头来看《时代周刊》将地球评为年度风云行星 ， 不正是在呼吁大家珍爱我们的地球吗?让我们一起行动起来 ， 共同保护我们的地球母亲!
三、拓展阅读 ， 读写结合
1.课件出示文段 ， 学生自读 。
过渡：写了《花之歌》的诗人纪伯伦还曾写过一篇的文章《田野中的哭声》 ， 诉说了田野的悲伤 。让我们一起来看看吧!(课件出示或分发纸质材料 。)
东方欲晓 ， 我坐在田野里 ， 同大自然倾心交谈 。在那返璞归真、美不可言的时刻 ， 我在绿茵茵的草地上 ， 向我看到的一切探询什么是美的真谛 ， 让眼前的一切告诉我 ， 什么是真实的美 。
这时 ， 一阵阵风从树丛中徐徐而来 ， 像一个贫苦无靠的孤儿在叹息 。我问道：“轻柔的微风啊!你为什么叹息?”它答道：“炎炎烈日迫使我逃进了城里 ， 可在城里 ， 我纯洁的躯体沾满了病菌 ， 到处都是有毒的气息 。因此 ， 我才这样伤心 。”
我回眸向万紫千红的花儿望去 ， 只见它们簌簌滴下的不是露珠 ， 而是泪水 。我问道：“美丽的花儿呀 ， 你们为什么要哭?”花儿抬起她那俏丽的脸 ， 说：“我们哭 ， 是因为人们来到这里 ， 掐断我们的粉颈 ， 把我们带进城里 ， 又把我们丢进垃圾堆里 。人类残酷的手将使我们离开故土——田野 ， 我们怎能不哭泣?”
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