课件闪烁这四个景物在地图中的位置 。
2.课件显示这四个景物的图片，教师加以声情并茂的介绍 。
3.欣赏后你有什么感受?
把你的感受读出来 。
六.课外延伸，补充资料(师生共同交流) 。
1.通过查资料，你还知道颐和园的哪些景物?
2.老师也查到了一些资料，你们想看看吗?
(课件出示颐和园的一些景物图片，并加以简单介绍 。)
3.学生把收集的资料贴到展板上 。
4.小结：颐和园的景物真是数不胜数，各具特色，就是看上几天也看不完看不厌 。
板书：……
七.齐读最后一个自然段，谈感受 。激发热爱首都之情，产生自豪感 。
八.了解本文写作方法：
1.二至六自然段与第七自然段都是在介绍颐和园的景物，在写法上有什么不同?
板书：详、略 。
2.课文是怎样连段成篇的?与《记金华的双龙洞》一课有什么不同?
九.布置作业：
1.积累词语，选择喜欢的词语抄在好词好句本上 。
2.课下观看展板，交流体会 。
小学苏教版四年级语文备课教案5
《为中华之崛起而读书》
教学目标：
1、研究少年周恩来立志的原因，引导学生通过朗读、理解重点词句、展开想象、资料补充等多种阅读方法，揣摩人物内心世界，进而体会文章内容 。
2、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为祖国繁荣民族振兴而努力学习的志向 。
3、厚积薄发，进行说话训练 。
教学重难点：
重点——运用多种阅读方法，体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向 。
难点——了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因 。
教学过程：
一、_导入，抓主线
1、诗人流沙河曾说过：“理想是石，敲出星星之火;理想是火，点燃熄灭的灯;理想是灯，照亮夜行的路;理想是路，引你走向黎明 。”
少年周恩来从小立志——生齐读课题
2、这节课我们继续学习25课《为中华之崛起而读书》，研究下少年周恩来为什么立下这样的志向!
3、指读课文，回答问题，师板书：中华不振 。
二、精读课文，知因果
(一)组内合作自学课文
1、默读课文，思考你从哪里感受到中华不振的?
(出示阅读方法：读书时要一想二画三批注)
2、组内交流
(二)研读课文全班交流(学生找到哪里，老师相机处理哪里)
1、品读词句，初步感受中华不振
他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁 。
●通过哭诉着、得意洋洋的对比描写体会中华不振 。
●从洋人欺侮中国人后趾高气扬的神情中感受到了中华不振 。
●从当时妇女的穿着“衣衫褴褛”体会中国当时的落后、人民生活的困难，体会中华不振 。
一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警能给她撑腰，惩处这个洋人 。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通 。
●通过“不但不……反而……”这组词语体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振 。
●体会这是在中国的地盘上，国人当时得不到最起码的公道，没有地方说理、没有地方申诉，感受中华不振 。
训练：
(1)展开想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个警察又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么?
(2)谈谈感受：作为一名中国人，你看到同胞在自己的土地受到这样的欺凌是一种什么感受?
围观的中国人都紧握着拳头 。但是，在外国的租界里，谁又敢怎么样呢?只能劝劝那个不幸的妇女 。
●从“紧握着”这个词语体会国人敢怒不敢言 。只能把愤怒压抑在心中，想象他们当时是什么心情呢?
●从“只能”、“谁又敢怎么样呢?”看出在中国的土地上，中国人都没有能力去反抗，也不敢去反抗，体会国人的无奈和懦弱，以便感受中华不振 。
训练：
(1)修改句子
“谁又敢怎么样呢?”这是什么句子?改成陈述句 。
(2)比较句子
①围观的中国人都紧握着拳头 。但是，在外国的租界里，谁又敢怎么样呢?只能劝劝那个不幸的妇女 。
②微观的中国人读紧握着拳头 。但是，在外国的租界里，谁都不能怎么样，只能劝劝那个不幸的妇女 。
●通过对比句子体会反问句的语气更为强烈，进一步体会国人的无奈和懦弱，进一步感受中华不振 。
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