教学过程：
一、 学生初读课文、整体感知。
(一)学生自己 轻声朗读 ， 思考回答下边问题：
(1)文中写了一件什么事?有哪些人?
(2)从文中的字里行间 ， 你看到了一个怎样的家庭?请给这个家庭以及每个家庭成员一个恰当的评价 。
( )的家庭
( )的我 ( )的母亲
( )的妻子 ( )的儿子
(二)假如你是文中的“我” ， 你有一个苹果或一束花 ， 你最想送给哪一个?为什么?
学生回答后 ， 教师小结： 看来大家都喜欢这样的家庭 。当然 ， 如此温馨家庭 ， 是数不胜数 ， 人们常说 ， 家是爱的港湾 ， 平平淡淡的生活 ， 往往蕴含着亲情的琼浆 ， 即使是一次极平常的散步 ， 也能让人体会温馨的亲情 。现在就让我们一同走向那初春的田野 ， 去感受一家祖孙三代相亲相爱、和和美美……
二、全体朗读课文 ， 进一步感知内容 。
要求：
1、注意字音、停顿、抑扬顿挫 ， 轻重缓意 。
读准下列字音：熬 (ǎo ) 粼(lín) 霎(shà) 咕(gū)
2、就你对文章内容的感知 ， 从你喜爱或理解的角度 ， 请你给文章拟个副标题并简述理由吗?A(亲情)B三代C温馨的家庭 D一家人)……
3、文中的一家四口人 ， 你最喜欢哪一个?为什么?
(以下举学生部分发言)
喜欢文中“我” ， 因为他有责任感 ， 孝敬老人……
喜欢文中的“母亲” ， 虽然自己腿脚不灵便 ， 但她深爱孙子 ， 宁愿受累选择了大路 。
喜欢文中“‘我’的儿子”他聪明 ， 可爱 ， 听话……
学生讨论交流回答后 ， 师生评价 。
4请复述课文内容 。
三、品读文段 ， 美点寻踪 。
1、学生自读课文 ， 找出课文中自己认为写得最恰当、最生动形象的给人以强烈美感、句段 ， 并从思想内容、文章的自身语言和结构特色等方面说说美在哪 。
学生回答后 ， 师生共同评价 。
2、提示：写人的写景的句段 ， 可从用词或修辞去欣赏 。示范：a文章的开头美 ， 美在“开门见山” ， 一开始就是“我们在田野上散步”开头有诗意的镜头 。B“这南方初春的田野 ， 大块小块地新绿随意的铺着”
3、美点寻踪：学生找出自己最喜的句子 ， 并说说为何喜欢?
4、学生发言 ， 然后师生评价 。
(以下举一些学生发言的例子)
例1：美在那水波粼粼的鱼塘 ， 你看……
例2：美在那金色的菜花 ， 你看……
例3：美在那无言的细节 ， 你看：我蹲下来 ， 背起了母亲 。……妻子也蹲下来 ， 背起了儿子 。(这就是爱 ， 这就是责任 ， 这就是尊老爱幼美好家庭 ， ， 结尾点明题旨 。句式整齐、对称)
例4：前面也是妈妈和儿子 ， 后面也是妈妈和儿子 。(写出孩子的活泼、可爱 ， 聪明)
四、问题探究：
1、当散步发生分歧时我是怎样处理的?我为什么这样决定?
(委屈孩子决定走大路 ， 儿子小我可以背他 ， 母亲老小路不好走 。)2、 “我”本来决定走小路 ， 后来为何又走大路?
(走小路应该爱是母亲的决定 ， 我尊重母亲 。这个决定更完美 ， 这才是作者的创作意图 。)
3、文章结尾作者说“但我和妻子都是慢慢地 ， 稳稳地 ， 走得很仔细 ， 好像我背上的同她背上的加起来 ， 就是整个世界 。”你如何理解这句话?
4题目《散步》是从主要事件的角度确定的 ， 请你从另一个角度给本文拟一个标题 ， 并说说你的理由 。
五、展开想象 体验感受
1、如果你是文中的“我” ， 爽快地毫不犹豫地依从儿子走小路 ， 那么母亲会怎么想?
2、看似不起眼的小事 ， 如果处理不当 ， 就会产生家庭矛盾 ， 通过这件事你悟出了什么道理?
六、学生质疑 ， 师生共同释疑
七、比较阅读 ， 学法实践 。
要求：读课后“‘研讨与练习三’”短文：《三代》 ， 试着实践学法：
(1)重拟标题;
1、让学生自读、思考、自由讨论 。
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