要有实践性 。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 。”只有在解决实际问题中，学生的数学素质才能得到全面发展 。因此，要多给学生提供实践的机会 。
五、教学案例：
“认识钟表”复习课教学设计及评析
(一)自我反思，回忆知识
(师出示情境图，图中一个孩子问：“妈妈，我想看动画片，到6点了吗?”)
师：图中的小妹妹遇到了什么问题?
生：图中的小妹妹想看动画片，但不知道几点了 。
师：你会怎么告诉她呢?
生：我会说，你自己看吧 。
生：我会告诉她，到6点了 。
师：你学会了有关钟表的哪些知识?
(教师引导学生回忆有关钟表的知识，学生看书独立思考，用钟表进行演示，再互相说一说，拨一拨 。)
生：我认识钟面上的时针和分针，长针是分针，短针是时针 。
生：分针指12，时针指几就是几时 。
(生演示分针指着12，时针指着4，是4时)
生：分针指向6时，时针指向7和8中间，表示7时半 。(生演示)
师：你认为你拨的准确吗?
(学生对自己的拨珠过程进行反思，这样不仅关注了拨珠的结果，而且关注了拨珠的过程 。)
师：在拨表时，时针和分针一定要拨到准确的位置 。(教师予以提醒)
[在独立思考的基础上，以小组活动的方式，引导学生利用钟表的学具拨出整时和半时，激活了学生头脑里有关钟表的知识 。]
(二)自己分类，梳理知识
师：用你喜欢的方法把拨出来的时间写在黑板上 。
(板书：11：00 3时 5：30 9：00 6时半 1：30 4：30)
师：你能把这些时间进行分类吗?
生：我分两类，一类是表示几时，一类是表示几时三十分 。
生：我按时间的表示方法进行分类，也分两类 。
[引导学生主动参与数学知识的整理过程，用自己喜欢的方法表示时间，用自己的喜欢的方法进行分类，学生是复习的主人 。]
(三)贴近生活，应用知识
(教师出示情境图，图中一人手中拿着一张车票，票上写着：从松原到扶余8：00开车，此时钟表时刻是7：30 。)
师：从图中你知道了什么?你是怎么知道的?
生：我看车票知道的，从松原到扶余的开车时间是8时 。
生：我看时钟知道了当时的时间是7时30分 。
[以“生活“为依托，让学生在研究现实问题中学习数学，理解数学，发展数学，构建了鲜活的数学课堂 。]
(四)自主探索，延伸知识
教师出示三个钟面图，第一个钟面上的时刻正好是8时，第二个钟面上的时刻是不到8时，第三个钟面上的时刻是8时刚过一点 。
师：看下面三个钟面，哪个钟面上的时刻指的是从松原到扶余的开车时间?(学生指出第一个钟面)
师：观察这三个钟面上的针，你发现了什么?
(学生独立思考 。教师留给了学生充分的独立思考的时间和空间 。)
师：把你的发现悄悄地告诉同桌 。(学生互相交流)
师：把你的发现告诉大家 。(学生汇报，分享发现的快乐 。)
生：三个钟面的时针都指着8，第一个钟面的分针正好指着12，第二个钟面的分针指在11和12的中间，第三个钟面的分针指在12和1的中间 。
生：不对，第一个钟面的时针正好指着8，后两个钟面的时针差不多指着8，不是正好指着8 。
(这个孩子会倾听他人的发言，表现在两方面：一是认真倾听了，听懂了，从而积极响应;二是耐心倾听了，当同学发言有错误时，等同学说完了才指出不足 。)
师：因为第二个钟面的分针差一点到12，时针肯定差一点到8，第三个钟面的分针刚过12一点，时针肯定也刚过8一点 。
师：也就是后两个钟面的时针都是大约指着8 。
师：每一个钟面的时间是多少呢?(讨论)
生：第一个钟面是8时，第二个钟面是不到8时，第三个钟面是8时刚过一点 。
师：像这样，差一点不到8时或8时刚过一点，我们就不能说正好是几时，而应该说大约是8时 。
[从学生生活经验和已有的知识背景出发，创设数学问题情境，为学生提供充分从事数学活动和交流的时空 。在学生充分观察、对比三个钟面的异同点，充分讨论交流的基础上加以总结 。在自主探索、合作交流的情境中领悟到判断大约几时的方法 。]
[总之，在本节课中，教师构建了一个“回忆-梳理-应用” 的复习课教学模式 。通过回忆激活了学生头脑里的知识，让学生自己根据对知识的理解，用自己喜欢的方式把有关的知识按一定标准进行梳理，再应用到具体的生活情境中去 。]
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