三、教学措施
(一)识字与写字教学
本册安排识字200个 ， 高段学生已经具备了较强的独立识字能力 ， 因此教学要放手 。教材在精读课文和略读课文以外的其他部分 ， 一概不再注音 ， 学生在阅读中碰到不熟识的字 ， 可以查字典解决 。教师要鼓励学生在课外阅读中快速涉猎 ， 联系上下文 ， 理解字词的意义 ， 以便在手边没有字典、辞书的情况下 ， 不防碍阅读 。本册安排写字150个 ， 都安排在精读课文中 ， 随课堂教学完成 。指导学生写好写对笔画、笔顺 ， 安排好字的各个部件及间架结构 ， 把字写端正 。
(二)阅读教学
1、高段的朗读要求 ， 不但要做到正确、流利 ， 并且要做到有感情 。进行阅读教学 ， 一定要多读少讲 ， 让学生主要通过自主的入情入境的朗读 ， 读懂课文 ， 有所感悟;要做到读有要求 ， 读有条理 ， 要经过多种方式的朗读 ， 悟情传情 ， 培养语感 。在读中体味、感悟文章表达的思想感情 。读的指导 ， 要从全体入手 ， 指导学生在掌握全文情感基调及其改变的基础上 ， 凭个别的情感体验 ， 进行有感情的朗读 。高年级的默读 ， 既要提高理解程度 ， 又要提高默读速度 。教师在教学时 ， 应该为学生留有富裕的默读时间 ， 并提出相应的要领 ， 指导学生凭要求认真读书 ， 在默读之后要检查学习效果 。
2、经过课后的训练题 ， 指导学生理解内容 ， 领会表达要领 。在课文中发现言语表达的特点 。在“交换平台”中总结某些规律的东西 。
3、要凭借课文的差别特点 ， 设想和接纳灵便多样的教学过程与要领计谋 。
(三)口语交际教学
要激发兴趣 ， 引起学生交际的欲望 。要创造特定的情境 。创造情境要做好以下几点：一是情境的创造要实在 ， 体现学生实践交际的需求 ， 让学生了解在不同的场地、针对不同的东西 ， 使用不同的手法 ， 接纳不同的表达方式 。二是考虑到儿童的年龄特点 ， 情境的创造还要注重兴趣 ， 要用脍炙人口的方式来激发学生的交际欲望 。三是要创造多个情境 ， 在逐步深入的互动中 ， 体现交际的内容由相对简略 ， 到交际得相对深入的熟练过程 。要体现双向互动 。
(四)习作教学
1、作文指示从内容入手 ， 作文讲评重正在鼓励 。
作文指导 ， 一定要从内容入手 ， 首先解决写什么的问题 ， 打开思路 ， 使人人都找到想写、要写的内容 。开端宜“放” ， 使学生感慨想写的内容很多 ， 教师指导学生从中挑选最妥帖的内容来写 。至于写怎样的标题 ， 在打开思绪、挑选要写的内容的过程中浸透 ， 在写作中、在交换底稿的过程中指导 ， 指导的内容不过乎习作手法能否明确 ， 内容能否具体 ， 顺序能否明确 ， 选词用语能否合适 ， 能否表达了真情实感等几个方面 。
习作讲评重正在鼓励 。讲评的时候 ， 要归纳综合全班这次作文的优点与成绩 ， 使每个学生经过讲评看到成绩与进步 ， 享受习作成功的快乐 ， 更逼真地了解理怎样写 ， 激起对下一次习作的渴望 。
2、加强平常练笔的指导 。
一方面 ， 把练笔辐射到阅读课上 ， 经常写写感受、启示 ， 仿写句、段 ， 续写结尾自然地体现从读学写 ， 读写结合 。另一方面 ， 把练笔延伸到日常生活中 。凭借生活需求练笔 。应帮助孩子认识到习作是学习、生活的需求 ， 是倾吐、表达的需求 。要鼓励学生表达本人的所做所见所闻所思所感 ， 写本人感兴趣的内容 。教师要指导学生在生活中学语文、用语文 ， 在办事生活的同时 ， 提高读写能力 。
(五)综合性学习
本册分析学习活动一“信息传递改变着人们的生活” ， 手法是使学生了解从古至今信息传递的方式发生的改变 ， 活动可以从两方面进行：一方面充分利用阅读材料中的文章 ， 了解从古代到现代信息传递方式的改变和差别;另一方面经过本人搜集材料、察看访问、亲身做 。
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