其次 ， 教师必须具有高超的教育能力 。这里的教育能力是教育劳动的实践能力 。韩进之教授认为包括教学能力 ， 语言表达能力 ， 教育观察能力 ， 注意分配能力 ， 思维的系统性、逻辑性和创造性、教育想象能力和教育机智 。林崇德教授概括为“教师的自我监控能力” ， 包括对教育活动的计划安排 ， 对这一活动的监察、评价、反馈 ， 以及对教育过程的调节和校正能力 。林崇德教授还认为 ， “优秀教师=教育过程+反思” 。我们知道 ， 教育活动的特点是一种心心相印的主体际性的交流活动 。教育过程中充满变数 。因此教育不仅是一个严谨的知识授受过程 ， 也是一个充满灵活性、创造性的艺术过程 。没有包括自我监控能力在内的实际工作能力的教师就不会收获教育的成功 ， 更不会体验教育幸福 。
最后 ， 教师还应当具有审美的素养 。幸福能力从某种程度上讲就是一种对主体自由的审美能力 。幸福感就是一种生活的美感 。因此缺乏美感的人也一定缺乏幸福感 。要收获教育幸福 ， 教师既要有较高的精神境界 ， 创造性的教育能力 ， 还应当具有对教育活动过程以及教、学双方的审美能力 。这一审美能力既是乐教、乐学的中介环节 ， 也是激发进一步创造性的重要因素 。教师应当自觉掌握教育的审美评价尺度 ， 学会以审美的心态看教育、看学生、看自己 。审美是发现幸福、创造幸福的重要法宝 。这一点 ， 正是作者本人近年来不断呼吁建立教育活动第三标准的重要原因 。
幸福需要靠似乎与幸福无关的能力去获得 ， 这是一个悖论 。但是这正是幸福和幸福能力的辩证法 。教师的幸福实现与否取决于作为教育主体的教师在多大程度上成为一个真正大写和全面发展的人 。
其实一个人想要生活得更好 ， 只要获得几种能力就行 ， 教师也不例外：一是自然能力 ， 二是技术能力 ， 三是知识能力 ， 四是与社会和人打交道的能力 ， 五是人的生理承受能力和心理承受能力 。
做一名幸福的教师演讲稿2
各位评委：
大家好!今天我演讲的题目是《累并幸福着》 。
《光阴的故事》这是我最爱听的一首歌 ， 当光阴划过三十岁 ， 人不免开始伤感 ， 难道还要这样碌碌无为地走下去 ， 像机器人一样上课、看作业、下班 ， 毫无创意的活着 ， 这与曾经的理想大相径庭 。在徘徊中遇到着这一帮人 ， 是他们朱永新甘国祥、铁皮鼓、马岭 ， 是一帮对新教育怀有宗教般情怀的人们 ， 以堂吉诃德的勇气 ， 将苏南一隅的点点星火 ， 欢愉地散遍广袤的天南地北 ， 以西西弗的坚硬 ， 将晨诵午读暮省的生活方式 ， 柔软地植入未来的中国心灵 。两年前我带领着41只毛虫走上这条路 ， 无数个夜晚的苦思冥想 ， 换来晨颂的春夏秋冬 ， 在四季里里与毛虫们吟诵金子美玲之儿童诗 ， 在晨颂中我与学生一起烂漫着 ， 童年的文学梦在这里实现 ， 我们诗意地栖息着 ， 当然也有发牢骚的时候 ， 每当这时杨娟老师会在论坛上留言给我鼓励有时繁忙 ， 譬如开学前的这段日子有时悠闲 ， 譬如班级已经秩序井然 ， 孩子们好学向上;不管繁忙 ， 还是悠闲 ， 这都是我们的日子啊 ， 就这样就这样 ， 静静地一路走过 ， 静静地静静地等待 ， 今天播下的种子 ， 明年绽放芬芳!是呀 ， 上路了 ， 不能选择 ， 只有风雨兼程 。一、二年级 ， 我们讲述了100个故事 ， 1个班的孩子写绘作品200册 。《伤心的驴子》让他们认识了快乐和分享;《你真好》让他们懂得了宽容和爱;《小猪变形记》让他明白了做自己的快乐;《想吃苹果的鼠小弟》让他们明白了合作人性中美好的种子就通过故事和画笔播撒在孩子的生命里 ， 每个周四绘本故事课成为孩子们的盼望 。两年下来 ， 我惊喜地看到孩子们的变化 ， 他们嘴里会冒出“生命”“奇迹”“热爱”等很多美好的词语 ， 他们真的变成《好饿好饿的毛毛虫》中的毛虫 ， 为了化茧成蝶努力汲取书籍中的营养 。
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