“书不读书熟不开讲” ， 一学期来 ， 始终本着这一原则 。初读时为了激活孩子的阅读期待 ， 引发孩子的阅读兴趣 ， 我通常采用“以疑促读”的方法 。使学生萌发强烈的求知欲 ， 主动去和文本亲密接触 ， 从而产生读中解决问题的阅读愉悦 ， 增强文本的吸引力 。当初读文本正确流利后 ， 再以读促读 。本人惯用的伎俩是“沙场秋点兵” ， 全班齐读 ， 挑出“大将” ， 站前面范读 ， 通过“大将”声情并茂的范读 ， 让其他学生感知什么叫“把书读熟 ， 读出味道来 ， 读书感受来 ， 进而引导自我比对找出差距 。在争当“大将”的荣誉感驱使下 ， 再次齐读挑“大将” 。
只管读 ， 只管读 。在反复的读中其义自现 ， 在反复的读中感悟了然于心 。对于一些句式整齐优美课文 ， 读来更是此起彼伏 ， 抑扬顿挫 ， 就像合唱能够形成一种富于浸染和感染作用的场力 。置身于场力之中的孩子 ， 因获得自豪、融合的体验 ， 而更加热衷于朗读 ， 能力也随之提升 。印象最深的课文《长城和运河》、《庐山的云雾》、《槐乡五月》等 ， 采用甲乙分角色读 ， 孩子在游戏性质的竞争中 ， 朗读变得活泼、投入、有趣 。孩子们于快乐中将课文厮磨出八成熟 。我也常被朗读的气势感染 ， 因教学的圆融紧凑而自乐 。
这学期的期中家长会 ， 我一改往日公开课展示老师的做法 ， 组织学生给家长做了朗读汇报 。这既是学生朗读水品的展示 ， 也是学生课余阅读的情况的汇报 。此次朗读分为三部分：泰戈尔《飞鸟集》、现代诗、古诗词 。四十分钟 ， 三个板块 ， 在舒缓的音乐声中娓娓道来 ， 孩子们难以抑制内心的激动 ， 忘情地诵读展示 。
写字
书写 ， 是学生语文素养的具体体现 ， 是教学中知识目标的重要组成部分 。我深知 ， 学语文一定要传承中国汉字文化 ， 把字写好 ， 这是基本 。还可能因为本人喜欢书写的缘故吧 ， 班级学生普遍对写字有着浓厚的兴趣 。静心书写时都能做到横平竖直 ， 撇捺舒展 。但部分学生家庭作业中书写凌乱 ， 不尽人意 ， 可见书写是个静气凝神的细活 ， 不能半丝心浮气躁 。于是在教写字时 ， 我尽量给孩子留足书写时间 ， 先给孩子范写 ， 分析结构 ， 找准起笔、易错点 ， 总结写字方法：一看二写三对照 。并在学生每次作业前提醒孩子“提笔即练字” 。反复叮嘱、强调 ， 多半学生能正确、美观、整洁地书写 。当然个人审美不同、悟性不一 ， 不可能个个书写清秀端庄 ， 但态度第一重要 ， 尽力书写 ， 稍有进步 ， 就会表扬 ， 毕竟兴趣又比结果重要嘛 。在一次次表扬中 ， 在一次次鼓励期待中 ， 班级钢笔书写较之前半学期有了进步 。
作文
作文教学是本学期教学工作的重点 。通过一学期的努力 ， 学生写作水品稍有提高 ， 我想这得归功于学生阅读量的增加 ， 和练笔次数的增多 。阅读有助于提升学生写作能力 ， 但这不是一蹴而就的事 ， 厚积而薄发 ， 我深谙此道 ， 忙于为孩子推荐、介绍、添置新书 。当然提高写作能力 ， 只是阅读目的之一 。五一前夕 ， 为了开阔孩子的阅读视野 ， 充实孩子的阅读内容 ， 我买来一套国际大奖小说 ， 一场饕餮盛宴在班级展开 ， 59本书在班级流动起来 。课余时间孩子们竞相借阅、传看 。在读书分享会上 ， 孩子们或说或写 ， 发表了自己的读后感 ， 一本书名报出 ， 常惹来孩子一阵沸腾 ， 读过的孩子一阵共鸣 ， 没读的孩子跃跃欲试 。孩子的语感、表达、思路 ， 不再混沌不开 ， 一点 ， 一点 ， 清晰 ， 清晰 。
只读不写 ， 等于纸上谈兵 。只有落实到笔头上 ， 才是实实在在的进步 。在作文训练实践中 ， 我分三步进行：作前的指导、成文的批改及批后的讲评 。在我认为 ， 批后的讲评是最重要的教学环节 ， 它既是对学生这次写作活动的经验总结 ， 又为今后作文指明了努力方向 。通常我会根据作文训练要求 ， 选出有代表性的作文二三篇 ， 进行典型讲评 。让学生充分认识好文章好在什么地方 ， 通过实例的分析、比较、评论 ， 使学生对作文由感性认识上升为理性认识 ， 以便今后更好地作文 。同时对于作文中存在的问题集体讨论、修改 。然后 ， 引导学生结合自己的作文找差距 ， 相互学习 ， 取长补短 ， 加以修改、补充 。最后誊抄 ， 再交老师复阅 。反反复复的讲评、修改中 ， 学生的思维能力、欣赏能力、表达能力得到提高 。潜移默化地落实教育家叶圣陶先生说的“教是为了不教”的教育思想 。
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