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人类已迈入21世纪*大门，21世纪人类面临*第一*是人*道德、*、价值观** 。随着知识经济*崛起，价值观念*嬗变，生活方式*丰富 ， 学校德育面临着种种新** 。一方面，现代社会**新月异，要求跨世纪*青年学生具备高境界*理想、信念和责任感，强烈*自立精神 ， 坚强*意志和良好*环境适应能力、心理承受能力，另一方面，急剧变革*社会环境 ， 又影响到青年学生人格*健康发展，造成部分青年学生人格精神上*“低落”、“缺失” 和“扭曲”，突出存在着懒惰、懦弱、自私、依赖*强、意志薄弱、经不起挫折等道德缺陷 。因此 ， 加强对青少年学生*德育工作，探索其正确有效*途径已成为每位教育工作者*历史责任 。而传统*学校德育重认知，轻实践 ， 重灌输，轻内化，忽视学生*主体地位，不符合学生身心发展*规律 ， 容易导致学生知行脱节，言行不一，人格错位 。面对新*教育形势 ， 学校德育必须跟上时代*步伐，与时俱进，积极探索，肩负起塑造学生健全人格*神圣使命 。
【德育课题结题报告】春晖中学是我国著名**家、教育家经亨颐先生在“五四”新文化时期创办*一所历史名校 。经老校长毕生倡导“自动、*、自治、自律”*人格教育，强调学生“求学何为 ， 学为人而己”，主张“凡学校皆当以陶冶人格为主”，人格教育首先就是对学生进行高尚品*和优良道德*教育 。春晖先贤以天下为己任，十分注重学生*思想修养和品德培养 。汲取历代春晖**教育思想与实践精华 ， 一种以健全学生人格为目标 ， 以情感培养为核心，以实践体验为途径，以学生主体*活动为载体，着眼于学生心灵改造和品格建塑*德育模式应运而生了 。
二、理论依据
1、发展中*人和个*社会化原理 。学生是正在发展中*人 ， 这种发展就是其个*社会化*过程，作为社会*人是具有主观能动**，学生这种主观能动**特点 ， 决定了学生既是教育*对象，又是自我教育和发展*主体 。青年学生身心发展尚未成熟和定型，他们身心发展*各个指标都处在变化之中，具有巨大*发展潜力，由于这种**，教育工作者只要掌握学生*年龄特征，遵循学生身心发展*规律，可使学生朝着我们期望方向发展完善 。因此，必须加强和改进学校*德育工作 。
2、“双主体”理念 。教师与学生都是德育*主体，教师是“导”即“教”*活动*实施主体 ， 其主体*体现在根据教育要求和学生身心发展特点 ， 对德育环境、德育内容和德育方法进行选择、加工和设计，对学生*主体*进行引导和培养；学生是学*到社会*大范围 。
4、活动理论 。活动是指主体与客观世界相互作用*过程，是人有目*地影响客体，以满足自身需要*过程 。活动是实现发展*必由之路，学生主体活动是学生认知、情感、行为发展*基* 。从德育活动来说，一方面，通过德育活动将社会道德规范内化为学生*道德认识、道德情感；另一方面，通过德育活动让学生将已有*道德认识外显为道德行为，两种过程不断交替，从而形成学生良好*道德品质 。基于这一理论，学校和教师在组织德育活动时，要与学生*生活紧密*，重视学生*主体参与 ， 以及活动中*互动合作与内心体验，促进学生道德情感*形成 。
*，成为学生最好*榜样 。我们曾经作过一次毕业生择业意向（大学专业选择）*调查，发现春晖中学学生选择师范专业*比例远远高于其他学校，这同春晖教师良好师表形象*影响不无关系 。
努力建设优良*班级集体，让学生在健康而富有活力*生态文化环境中养成良好*品德，是基*道德建设*又一成**做法 。班级是学校*一个细胞 ， 但班级又是一个社会 。共同*奋斗目标而产生*共同行动，以班主任为核心*坚强而又富有人情味**班子；正确**导向制约着集体成员*行动，班级中*领头雁，带头羊 ， 又起着同龄人中*榜样示范作用 。以上都是建设良好班级文化生态*要素 。我们充分注意到道德评价*导向和激励作用 。*了“分块评分、单项竞赛、综合考核细则”，“先进班级评选办法”、“优秀班主任评选办法”，《百名春晖学子评选办法》等制度鼓励和褒扬先进，还通过制度创新，如试行“班科会制”，“行政**班级工作制” ， 任课老师*“章记”、“月记”参与德育等办法，使班级真正能够在学生基*道德培养中起到基地*作用 。
良好*行为*全”和”理想化”、“一刀切”*要求和作法等 。要从教育观念到教育内容、教育方法途径、评价体系等方面进行改革创新，必须把外部灌输和开发人*自觉*结合起来 ， 采取启发式教育方法 ， 强化学生在教育中*主体地位和社会化进程 。
3．对德育*能与德育内容关系*认识 。通过研究，从理论和实践两个方面*地认识和掌握德育**能作用，即德育具有导向*能、**能、发展*能、塑造*能 。从这四种*能及相互关系出发，正确研究和规定学校德育工作*基*内容和要求 ， 克服过去德育工作中大而全、多而杂*填鸭式*教育方法和指导思想，使教育工作和学生思想品德教育遵循人*思想道德形成与发展现律，正确处理好诸种教育因素对学生品德形成*相互关系 ， 以深刻影响学生世界观、人生、价值观*形成 。
（二）实践成果
1、提高了学校*德育水平 。通过3年多*研究实践 ， 学校*德育工作跃上了新*台阶 。春晖中学顺利通过浙江省文明单位复评，并被评为浙江省德育工作先进集体 。获得了绍兴市社会实践活动先进集体、绍兴市青少年思想*工作先进集体等12个单项荣誉称* 。
2、健全了学生*人格素养 。随着学校德育科研*深入，德育水平*提高，德育工作*实效*益显现，学生*思想道德品质提高，行为习惯改进，人格素养*益健全 。学校中好人好事层出不穷，两年来，在省市级媒体*有关报道有30余篇 。3年中 ， 全校有36位学生受到省市级表彰 。
3、完善了学校*人格教育模式 。学校德育坚持以生为* ， 着眼学生全面发展，经过坚持不懈*积极探索，逐步形成一种以健全学生人格为目标，以情感培养为核心，以实践体验为途径 ， 以学生主体*活动为载体，着眼于学生心灵改造和品格建塑*德育模式 。从而丰富和完善了学校*人格教育模式 。
4、优化了班集体建设 。在课题实施过程中，各班加强了班级*，积极探索**模式，推进学生*自主*，改善了班风学风 。在两年中 ， 有4个班被全国青少年思想*工作研究会命名为“*班”、 “*团支部” 。有9个班被评为绍兴市或上虞市先进班级和先进团支部 。
5、造就了一支能进行高素质*德育工作师资队伍 。通过课题研究，培养和锻炼了一支德育工作队伍和教育科研骨*，带动了全校教改科研工作*全面开展，有20多篇德育论文在省市报刊*上发表和获省市德育论文奖 。
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