近来，在学习了几位数学老师上的数学国标本第六册P64P65册《认识分数》后，越来越感觉到数学教学中少不了追问，愿分享 。
片段一：
出示：猴妈妈和四只小猴 。
师：猴妈妈给四只小猴分一个西瓜，每只小猴可分得几分之几?
生：四分之一 。
师：为什么?
生：因为把这个西瓜平均分成了四份，每只小猴可分得其中的一份 。
师：猴妈妈还给四只小猴带来了他们最喜欢吃的桃子，每只小猴可分得几分之几?
生：四分之一 。
师打开袋子，有8只桃子 。
师：每只小猴可分得?
生：2个 。
生：八分之二 。
就是没有听到老师预期的答案，一时之间，老师被学生弄得不知所措 。可是这能怪学生吗?早在第五册中，教材就是这样教的：把一样物体平均分成八份，取其中的两份就是八分之二 。那么问题又出在哪里呢?
老师本来设计的目的非常明确，除了可以把一个物体平均分成几份外，也可以把一些物体平均分成几份，但是在最关键的地方老师没有进一步的追问，以至于前功尽弃 。如果老师在学生说出每只小猴可分得这些桃子的四分之一时，老师进一步追问：为什么你连桃子的个数都不知道，就知道每只小猴可分得四分之一呢?学生一定会说：因为是平均分给四只小猴，这跟桃子的个数没有关系，所以是四分之一 。如果学生能说到这一步的话，我相信即使后来有个别学生说八分之二，2个桃子等，也能在多数同学的正确引导下顺利得到统一意见 。
片段二：
师：把6枝铅笔平均分给2人，每人几枝?
生：每人3枝 。
师：把8枝铅笔平均分给2人，每人几枝?
生：每人4枝 。
师：把一盒铅笔平均分给2人，每人得多少?
生：每人1/2 。
师：为什么不回答几枝铅笔呢?
生：因为不知道盒里一共有几枝铅笔 。
师：那么6枝铅笔，平均分成2份，还可以用什么数表示?
生：1/2 。
师：8枝铅笔，平均分成2份呢?
生：也是1/2 。
师：3枝可以用1/2表示，4枝也可以用1/2表示，为什么?
生：因为3枝是6枝的1/2，而4枝是8枝的1/2 。
师;对，要弄清楚1/2是谁的1/2，整体不同，1/2所对应的量，也就不同 。
假如把100枝铅笔平均分成2份，每一份也可以用1/2表示吗?
在这里，我们可以看到，学生顺着老师的引导，完全把知识内化 。而且在整个过程中，学生兴趣盎然，在老师不经意的追问下，学生建立了数感，理解了 分数的意义，也使每个学生获得了成功的体验 。
追问有两种目的 。第一种目的也是最基本的目的，是为了获得更多的信息 。追问的第二种目的是查明真伪 。在教学中，有很多学生似懂非懂，更有很多学生是不懂的，这时教师就要充分发挥引导者、组织者的作用，利用追问把那些似懂非懂的学生完全问明白，让那些不懂的学生听明白 。甚至有人说过：知识本身并不重要，通过数学教学，让学生追问数学上的为什么，养成科学的思维习惯才是最重要的 。
数学是理性的，老师是理性的引导者，不断追问着，学生理性的学习者，不断追寻着!
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