(解说：张志公先生说：\'属对练习是一种不讲语法理论而实际上相当严密的语法训练；经过多次的练习之后，学生可以熟练地掌握词类和造句的规律，并且用之于写作，因为从一开始就是通过造句的实践训练的，而不是只从一些语法术语和抽象定义学习的......属对是涉及方面很广的一种综合性的语文基础训练，对于培养学生读书、作文的能力能起到一定的作用......通过实践，灵活地把语法、修辞、逻辑几种训练综合在一起，并且跟作文密切结合起来 。\'(《传统语文教育初探》P103-106，上海教育出版社，1962年版 。)但是在实际教学中，人们对\'属对\'重视得十分不够 。本设计在志公先生思想的指导下，结合本文的典型特征，从语言学习的心理规律出发，尝试着指导学生进行文言写作的之一步--属对练习 。当然首先是对课文中无处不在的\'对偶\'进行\'精加工\'，以期建立一个完整的学习图示来指导学生的仿写 。)
2.对偶句仿写练习
①教师任意读出课文中的上句，要求学生对出下句 。
②教师根据课文情境自出若干语句要求学生对出下句 。
如：A.滕王阁中，高朋满座；
B.见秋水之浩淼；
C.文不加点，谁人腾蛟起凤；
(参考对句：都督宴上，盛友如云；望长天之明彻；倚马可待，王勃绣口锦心 。)
(解说：练习材料出自课文，使学生有本可依；不照搬原文，又促使学生必须动脑思考 。三个句子，句式各异，基本涵盖课文中的主要句式 。)
③要求学生仿照以上做法利用文中语句编制\'对偶句\' 。(解说：此举旨在加深学生对课文的理解，并促进学生的自主创意构思 。应该在两方面要求学生：句式、句意，不必苛求平仄上的工整 。)
3.\'警句\'品味
《滕王阁序》对警句的提炼，方式灵活，不拘一格 。有的是直接概括，如：\'物宝天华，龙光射牛斗之墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻\' 。前者高度地概括了江西各地繁华富庶；后者形象地说明了南昌一带人才济济 。有的是语句表面矛盾而意思连贯，例如：\'老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志\'中的\'老当益壮\'和\'穷且益坚\'，就是把\'老\'和\'壮\'，\'穷\'和\'坚\'这两个对立面，从相反相成中统一起来，突出了\'贫贱不能移\'的美好节操，给人以深刻的启迪 。此外，如\'东隅已失，桑榆未晚\'也是如此 。通常，\'东隅\'已失，则\'桑榆\'必晚，而王勃却出人意料地提出了\'桑榆未晚\'，表明了虽身处逆境也不悲观的态度 。有的是把不少相关的事物连接起来从而造成独特的意境 。例如：\'关山难越，谁悲失路之人；萍水相逢，尽是他乡之客 。\'\'关山难越\'和\'萍水相逢\'，在意义上本无联系，但一旦组成对偶句后，就顺理成章地表达了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤独，也反映了\'失路之人\'共有的悲哀和孤独 。文中类似语句多多，不一一列举 。可让学生根据自己的喜好自由选择，不求一律 。
(解说：警句的写作难度较大，学生除了应该具备相应的语言能力以外，还需具备较高的思维水准和创造能力 。因此在教学中只对课文进行分析而不要求学生一一仿写 。但教师必须使学生意识到\'警句\'的特点和作用，并且能体会到\'警句\'的蕴意 。可以鼓励学生在写作中尝试创造一二 。)
三、布置作业
1.反复背诵课文，直至烂熟于心 。
2.仿照课文中的句式写一段有一个完整主旨的文字 。
(解说：整体思路的把握是深入理解的前提，尤其是教授有语言障碍的骈文更要重视这一环节 。这一板书简明显示了课文四部分的主要内容，其中对第1段做了详尽的分析 。有点有面，有详有略 。)
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