提示：一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑.只身独骑，只带四个亲信随从，一是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢 。这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔 。(从小路走，目的也在此 。)
3、提问：张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同?
提示：项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷
信武力：兵力单薄的刘邦不足为患;范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋破产而恼怒 。不仅把工牛“‘置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，可谓气急败坏 。故事至此结束，“立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代，是尾声 。
三、讨论分析人物形象，加深对课文的理解，学习作者刻画人物的方法：
1、张良、范增是两个什么样的人物?他们在“鸿门宴”中处于什么地位?
提示：张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方 。是他为刘邦定下了“韬晦之计”，以“不敢倍德”、无意于称王蒙蔽项伯，欺骗楚王，终于化险为夷 。是他为刘邦作了精心的部署，周密的准备，从而赢得了斗争的胜利 。项庄舞剑，张良出，樊哙急问：“今日之事何如?”可见事先有所商量 。樊哙责备项羽，口径一致，由辩解进而反法，则更可以看出事前经过周密的策划 。一方有备，一方无备，结局合乎情理 。
尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大 。他认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句：“谁为大王为此计者?”他认为不可以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：“料大王士卒足以当项王乎?”刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍然处处留心，始终把自己放在谋臣的位置上 。这是刘邦对他绝对信任的关键 。可以说张良是“鸿门宴”这一事件的总导演 。
范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常 。他的政治观察力，他的才智谋略绝不逊于张良 。但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要项羽攻打刘邦;“急击勿失”，他在席上“数目项王，举玉玦以示之者三”，要项羽“按既定方针办” 。他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点 。他与张良构成了鲜明的对照 。
“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智 。对整个事件的演变，两人举足轻重，可谓关键人物 。但是，两人毕竟只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦 。
高中一年级语文必修教案5
《赤壁赋》
教学目标：
1、指导预习，培养学生借助注释，利用工具书，自主疏通字词句意的习惯 。
2、通过课前预习、课中朗读、课后练习，掌握文中重要实词的含义，掌握一些特殊句式 。
3、指导诵读，在反复的诵读过程中，理解词语、句意，熟悉课文内容 。在理解的基础上背诵课文 。
4、知人论世，体会作者表达的情感，分析作者心路历程及其原因，培养学生旷达乐观、勇于面对坎坷战胜困难的精神 。
布置预习：
1、借助注释，利用工具书，疏通课文内容 。找出对照注释还不能理解的词句，或问同桌，或课堂上提出共同探讨 。
2、早读课反复朗读课文 。
3、找出文中直接表明情感的几个词语 。
第一课时
一、导入课文，介绍作者及文章背景 。
同学们，我们今天一起来学习第三单元第二篇课文《赤壁赋》，其作者苏轼，我们在小学、初中就已经接触过，今天我要和大家讲一个他“死里逃生”的故事 。苏轼四十三岁的时候，因为“名太高”而遭人陷害，被打入死牢，随时听候发落 。弟弟苏辙、儿子苏迈多方营救 。某一天，苏迈再次出去借钱，委托一个朋友给牢里苏轼送饭 。本来他们父子有一个约定：事情恶化宣判死刑之时就送鱼进去，而朋友不知道，那天送了苏轼最喜欢吃的鱼进去 。苏轼一看到是鱼，大吃一惊，知死期将至，便写下了两首绝命诗请狱卒转交给弟弟苏辙 。装诗的信封通过监狱的长官传到了当朝皇帝手上 。皇帝拆开一看，是两首绝命诗，(其中一首是：圣主如天万物春，小臣愚暗自亡身 。百年未了须偿债，十口无家更累人 。是处青山可埋骨，他时夜雨独伤神 。与君世世为兄弟，更结来生未了因 。)诗里写的是对皇帝的忠诚和愿与弟弟世世为兄弟的情感，大受感动;加上宋朝开国皇帝赵匡胤立下了一个只有当朝皇帝知道的祖训：不得诛戮士大夫及上书言事人，于是就释放了苏轼 。苏轼死里逃生，被贬到了黄州 。该案史称“乌台诗案” 。
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