2、教学的重点、难点要突出 。教师要能深刻地理解、正确地把握教材 ， 并运用多种教学手段引领学生理解重点 ， 突破难点 。
3、学生的主体地位要得到尊重 。要看是不是全体学生都参与到课堂教学中来了 ， 是不是在每个环节都参与了；就深度而言 ， 要看学生是被动、应付地学习还是积极主动地学习 ， 要看理解程度、学习质量是否得到提升 。
4、教学气氛要和谐 ， 师生关系要融洽 ， 训练要扎实有效 。学生在知识、能力、 *** 、习惯等方面学有所得 ， 哪怕是一课一得 。
扩展资料：
老师讲得精巧、精致、精彩 ， 应该通过使学生兴奋、活跃、积极地参与探究 ， 转化为学生的精彩 ， 转化为课堂的精彩 。
如果老师的高、精、尖的展示 ， 游离于课堂 ， 间离了学生 ， 会变成对学生的压抑 ， 那么这样的所谓精彩要受到追问、叩问 ， 因为一节成功的课落脚点不是教师教得好不好 ， 而是学生学得好不好 。
课堂自然是要解决问题 ， 这样一种"解构和建构"的循环 ， 不是以解决所有问题为"能事"的 ， 带着问题进教室的学生 ， 在探究合作解决了问题 ， 同时还要带着更多问题和疑问 ， 尤其是带着进一步探究的兴趣走出课堂的这才是真的成功 。
4一堂好课的八个标准是什么？一堂好课的八个标准：
一、精神面貌：手握钢枪上战场
评价一堂好课的之一标准就是看师生的精神面貌 ， 是精神抖擞还是吊儿郎当 ， 是全神贯注还是心不在焉 ， 是勤学好问还是冷漠懒散 ， 是字正腔圆还是含糊其声 ， 是群情激昂还是七凌八乱……
这从上课的起立动作中 ， 从问好口号的呼喊中 ， 从回答上台展演的争抢中 ， 从积极发言的争辩中 ， 都能看出来 。
好的精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的 ， 由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲 ， 身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实 。
这种氛围似乎是玄妙而无从把握的东西 ， 其实它体现在师生交往与活动中间 ， 体现在课堂的物质存在与精神存在中 ， 完全是可以被当事双方与观察者感知的客观存在 ， 是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素 。
二、求知欲望：追根究底探黄泉
兴趣是更好的老师 ， 关键怎样提高兴趣？概括说来 ， 教师应选择适当的学习内容 ， 设计科学的教学方案 ， 营造宽松的教学环境 ， 采取灵活的教学形式 ， 组织得当的教学过程 。内容、形式、过程、环境 ， 都会引发学习兴趣 ， 也可能转移学生的注意力 。
所以 ， 评价一堂课 ， 第二个方面就看学生学习的兴趣是否浓郁 ， 看老师的煽风点火是否奏效 ， 看课程设计是否能激趣 ， 看合作探究有没有吸引力 ， 看研习收获有没有成就感 ， 看多元互动有没有感召力 ， 看学生的注意力有没有分散转移 。
三、教学方式：自主互动求实效
真正的好课 ， 学生是教师的同僚而不是单纯的执行者 ， 是课堂的主宰而不是作业的奴隶 。学生在教师的引导下 ， 积极发挥自身的能动性 ， 借助与同学合作的力量 ， 应用最适合自己的方式 ， 去获取新知锻炼能力 ， 并在不断进取中感受学习的快乐 。
所以 ， 评价一堂课的第三个标准就是学生是否自主 ， 有没有互动 ， 有没有因人而异体现个性化教学 ， 有没有优势互补倡导合作学习 ， 有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题 ， 有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐……如果仅是老师大显神通 ， 将教材讲得淋漓尽致 ， 而学生只是听众观众 ， 那么 ， 这样的课堂不算好课 。
四、教学效率：张弛有度分劳逸
综前所述 ， 一堂好课的标准 ， 即学生学习的主动性、多元的互动性、自行获取知识的实践性 ， 等等 ， 其实 ， 还可以用一个词来总而言之 ， 那就是“有效性” 。教学效率表现在两个方面：一是全员参与的影响面 ， 二是个体效率的平均值 。
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