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小孩学第二种语言最佳时间 关键期假说）( 四 )

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Snow和Hoefnagel-hohle(1978)研究了年龄差异对学习者的影响 。他们采用了语言实验室研究法和自然法 ， 结果显示 ， 两种方法都显示年龄较大的人的发音具有初步优势 ， 大约一年后 ， 年龄较小的人开始超越其他学科 。
Birdsong(1992 ， 1999) ， Birdsong和Molis(2001)使用语法判断任务探讨双语成人的句法习得是否能达到与母语相同的水平 ， 发现5% ~ 31%的双语成人的成绩达到与母语相同的水平 ， 落在母语者成绩的正负两个标准差之内 。伯德桑(2001)调查了20名平均年龄为23岁的双语法语学习者的法语双音节辅音 。发现四个非本族语者的语素和语音的正确率为100% ， 达到了本族语者的水平 。这些研究表明 ， 即使习得年龄晚于关键期 ， 学习者仍可能成功 。
第四个条件:关键期 ， 习得环境对语言习得影响不大 。说明环境因素对儿童第二语言习得有很大影响 。在舒曼的二语习得文化迁移模型中 ， 社会因素和情感因素在决定二语习得过程中起着同等重要的作用 ， 也是二语习得中最重要的变量 。Harley(1984)对加拿大安大略省学生的法语习得进行了研究 。这些学生在法语课上采用的“浸入式”方法(即所有课程都用第二语言授课)分为早期、晚期、部分和完全浸入式 。研究表明 ， 在法语动词的某些方面 ， 后期浸入式学习的学生优于早期的学生 ， 而在法语动词系统的一些主要语义特征上 ， 两者相差无几 。在数一致性的表层句法规则和影响代词的SOV语序方面 ， 年龄较大的晚沉浸学生明显掌握得更好；在词法和句法方面 ， 如果一些早期沉浸式的学生有较长的第二语言接触 ， 他们会超过同龄的后期沉浸式学生 。
由于语言和语言习得相当复杂 ， 不能完全用关键期理论来解释 ， 于是有学者提出了多重关键期和敏感期的观点 ， 间接否定了支持关键期假说的观点 。
Selinger(1978)认为第二语言习得可能存在多个关键期 ， 并提出了多关键期假说 。他认为 ， 大脑功能的偏侧化不会同时发生 ， 而是会在不同时期影响语言习得的不同方面 。和龙弗莱格等 。表明语言的语音、句法等方面的习得在不同年龄有不同程度的下降 ， 从而支持了多个关键期的存在 。
敏感期是指“外界刺激长时间对机体产生积极作用的时期”(Eubank & Gregg ， 1999: 72) 。Oyama(1978)和Patkowski(1980)支持“敏感期”的观点 。有研究表明 ， 如果早期接触第二语言 ， 学习者对目标语言的分析、综合和运用能力会更强；后来的学习者 ， 无论他们在日常生活中如何有效地使用第二语言 ， 当他们开口说话时 ， 都不如早期的学习者地道 。这种现象说明语言习得似乎存在一个“敏感期” 。Carroll(1980)为解释敏感期提供了神经学基础 。他的实验表明 ， 如果你在早期接触第二语言 ， 无论接触多少 ， 对第二语言习得的成功都具有重要意义 。他认为早期接触第二语言似乎刺激了神经系统 ， 从而促进了后来的语言习得(戴 ， 1994) 。
三 。结论 。根据以上综合研究 ， 我们仍然没有足够的证据绝对肯定或否定二语习得关键期的存在 。造成这种现象的原因可能是一些变量控制、概念范围、测试环境在实验中难以统一和完善 。语言习得是一个复杂的过程 ， 个人的生理因素、认知发展程度、社会和环境因素对语言习得都有很大影响 。因此 ， 在研究中应充分考虑这些因素 ， 为二语习得关键期假说提供准确有力的证据 。这些问题需要进一步研究 ， 直到得出科学统一的结论 。
参考[1]阿瑟、詹姆斯、加西亚 。学习外语的最佳年龄[J] 。现代语言杂志 。1969(5).
[2]比亚韦斯托克、e .和k .哈库塔 。混淆的年龄:第二语言习得年龄差异中的语言和认知因素[A] 。在d .伯德桑(编辑 。) .第二语言习得与关键期假说[C] 。新泽西州马赫沃:埃尔鲍姆 。1999.
[3]伯德桑 ， d .第二语言习得的最终成就[J].语言 。1992(68).
[4]伯德桑 ， d .第二语言习得关键期假说的为什么和为什么不[A].在d .伯德桑(编辑 。) .第二语言习得与关键期假说[C] 。新泽西州:劳伦斯厄勒鲍姆协会 。1999.
[5]伯德桑和莫利斯 。第二语言习得中成熟限制的证据[J].记忆与语言杂志 。2001(44).

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