(生叙述过程中，师提示“用上主要人物叙述”)
在每一行词后相应板书：起因、经过、结果 。
师：这是经过，课文写得最详细，把什么人说什么话怎样做，周围人如何都细致描写出来，平时写作文也要这样;
小结：
把事情的起因、经过、结果连起来就是主要内容了，自己试着再说几遍，一直到说通顺为止 。像这样，抓住重点词连词成句，也是概括主要内容的好方法 。
三、理解课文内容
师：写一个人可以通过写他的动作、语言来表现人物，课文中的人物语言写得很生动 。把自己当作是西门豹，把刚才画出的句子说一说，多练几遍，看看自己说得好不好?
1.生自由看书读 。
2.出示小黑板：
西门豹：这样说来，河伯还真灵啊 。……我也去送送新娘 。
对巫婆：不行，……河伯不会满意的 。麻烦你去跟河伯说一声，……
对官绅头子：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧 。
对众官绅：怎么还不回来，麻烦你去催一催吧!
好吧，再等一会儿 。
看样子是河伯把他们留下了 。你们都回去吧 。
将计就计，不动声色，假戏真做，巧妙惩治 。
3.读，读中感悟：
第一句读出若有所思、恍然大悟、痛恨、讽刺四种不同的语气 。
第二句读出十分客气但态度坚决，男生读后齐读 。
后几句生自由感悟练读 。
4.生合作读：
师根据小黑板的词语说提示语生读西门豹说的话，提示如下：
西门豹通过仔细调查，了解到邺田地荒芜人烟稀少是因为河伯娶媳妇闹的，他决定将计就计，揭穿骗局，让老百姓明白真相，于是他说──
在河伯娶媳妇那天，西门豹看到满脸泪水的新娘，他假装客气，不动声色地说──
惩治了巫婆之后，他继续假戏真做，假装着急地对官绅头子说──
处罚了两个首恶之后，西门豹面对漳河站了很久，让官绅们胆战心惊，也让老百姓有充分的时间看清骗局 。他继续客气地对──
从官绅吓得面如土色磕头求饶，在老百姓了解了真相之后，西门豹不露声色地──
在破除迷信之后，西门豹发动老百姓兴修水利，──
5.同桌合作，一个介绍西门豹在什么情况说这话，一个读西门豹说的话 。
6.根据小黑板的提示，自己当老师，把这个故事讲一讲 。各位老师，开讲 。
7.师：自己会说这个故事了，再来感觉一下课文怎么写的，你一定会有新发现 。
导读课文中所描述的这样 。无论说长说短，都要注意突出主要内容 。
四、小练笔
1.师：战国时期的邺，大约在现在的河北临漳县北部 。西门豹为官一任，破除迷信，发展农业，造福一方 。临漳县要为西门豹立传，请大家帮忙 。要求：写出这个人物做过的最为主要的事，并对这个人物进行简单的评价，不超过三句话 。注意用上“将计就计，不动声色，假戏真做，巧妙惩治”这些语 。
2.生写 。
3.反馈：
生：西门豹是战国时期魏国人 。在任邺县(现河北临漳县北)县令期间，曾将计就计，不动声色，假戏真做，巧妙破除了当地“河伯娶媳妇”的迷信，并开凿十二条引漳水灌溉改良土壤、发展农业生产 。
……
长春版小学五年级教案4
《天上的街市》 教案
教学目的：
1.使学生体会这首诗联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能力 。
2.使学生理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情 。教学设想 这首诗写于1921年 。当时，“五四”运动__已过，正值北洋军阀混战时期 。诗人从日本回到祖国，强烈不满黑暗现实，但并未绝望，仍然执着追求光明和理想 。这是创作这首诗的社会现实和诗人思想感情的基础，也是诗篇表达的思想感情 。引导学生阅读“预习提示”第二、三段，教师并作扼要补充，为学生提供深入体会诗篇的前提条件 。联想和想象，特别是想象，是诗歌创作重要的表达手段，也是这首诗突出的写作特点 。
引导学生把理解联想和想象之间的关系，特别是把体会想象描写的表现力量，统一于分析诗篇的过程当中 。这是一首现代格律诗，双数行隔行押韵，每节换韵，节奏感较强，适于朗读 。引导学生进行朗读 。这首诗安排两个课时进行教学 。
第一课时
教学重点：
比喻联想描写灯星的表现力量;驰骋想象描写天街的表现力量
教学过程：
1.由开学学的《繁星》引出即将教学的新诗《天上的街市》(板书课题) 。
2.检查预习情况，让同学们谈谈这首诗的创作背景和作者当时思想感情的情况，教师做适当补充;请学生看注释，理解诗句，提出不理解的词句，教师答疑 。
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