再如，对词语的理解是语文学习、语言能力的基?。本┚碓谖难晕摹⑽难ё髌贰⒂镅曰≡擞弥卸源视锏目疾? ，以在不同语境中的语境义为主 。考生需要调动自身的词汇积累，更需要结合上下文进行判断，体现了强调灵活运用的思路 。
2.创设社会生活情境、个人体验情境 ， 在解决问题中鼓励个性化思考和表达 。
微写作第(1)题创设社会生活情境 ， 对是否创建班级微信公众号发表观点、陈述理由 。熟悉的生活情境有助于引发考生思考 ， 激发表达热情，展现考生解决真实问题的能力 。第(3)题创设个人体验情境 ， “心跳得那么快”形象生动、引人遐想，以此为开头进行小诗或抒情文字的创作 ， 有很大的想象空间，便于学生展示独特的感受和体验 。
3.综合多种情境设置题目，体现真实的学习生活，在对分析问题、解决问题能力的考查中凸显语文学习的典型过程与方法 。
近年来，北京卷不断探索创设综合、复杂的情境考查学生的语文核心素养 。例如多文本第4题选项联系了成语学习、诗歌朗诵、参观研学等学习活动，第5题则模拟了常见的阅读学习活动——列表格式提纲，都是既有社会生活情境，又包含学科认知情境，都与考生真实的学习生活密切相关;第5题更体现了梳理、筛选、提炼、概括等实用类文本阅读的典型过程与方法 。
微写作第(2)题要求学生从经典文学作品中选一个与花卉有关的场景写一段文学短评 。这道题既有为文学社社刊专栏投稿的社会生活情境，也有自主提取个性化文学阅读经验的个人体验情境 。考生作答的内容与真实语文学习密切相关 ， 可以联系课内所学，也可以调动自己的文学阅读积累，在复杂的任务情境中展示富有创造性的学习成果 。
?导引教学，重视教材 体现“把课堂表现考出来”的北京特色
北京卷重视“教、学、评”的一体化 ， 重视体现与教材的显性、隐形关联，引导教学灵活运用教材培养语文核心素养，体现了北京卷“把课堂表现考出来”的鲜明特色 。
1.继续关注教材设计的单元学习任务，关注教材提炼出来的学科核心知识和能力 。
命题关注教材的单元学习任务 ， 关注考查在完成任务的过程中展现语文能力 。微写作第(2)题的文学短评，教材内的《红楼梦》、《百合花》、《荷塘月色》以及众多诗词中都有关于花卉的场景 。但这道题不仅是在作答内容上与教材结合，更重要的是在任务设置上与教材联系 。必修上册第三单元在单元学习任务中要求写一则文学短评，在单元知识短文《学写文学短评》中有具体的指导，提出写文学短评“要在适当复述、介绍或者引用作品内容的基础上，展开分析和评论” 。题目中“选一个与花卉有关的场景”即“适当复述、介绍或者引用作品内容”;“写一段文学短评”即“展开分析和评论” 。
命题关注在单元导语中提炼出的学科核心知识以及与之相应的学习任务 。例如 ， 必修下册第三单元“实用性阅读与交流”，单元导语中提炼出的核心知识包括“把握关键概念和术语，理清文章思路” ， 学习任务更是要求从相关文本中“找出主要概念，用一段话或一个图表揭示这些概念之间的关系” 。多文本第5题填写表格式提纲 ， 实际上就是“理清文章思路”之后用“一个图表揭示这些概念之间的关系” 。这道题着眼于实用性文本阅读的本质特征与一般规律，立足教材所揭示的核心知识与关键能力，体现了命题与教材的深度关联 。
2.突出知识的结构化、综合运用能力在思维提升中的意义 。
命题重视教材提炼出来的核心知识，但考查重点不在于知识的识记与复现，而是注重命题的综合性，强调将知识结构化 ， 综合运用知识解决问题，在解决问题的过程中构建知识 。
例如，第14题考查诗歌的“意蕴”，但理解“意蕴”不是简单的识记或信息筛?。切枰杂镅晕腥氲悖?逐层分析与发掘 。必修上册第一单元导语中指出要“从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品”，但它们不是各自独立的点，而是要依据语言构建形象、依据形象揣摩情感，三者有机结合、密不可分 。命题要求分析“意蕴”，在诗歌鉴赏的核心知识与关键能力上与教材一致，与教材中杜甫《登高》一诗颈联的学习要求有关联;更体现出综合性考查的特点，考生要将“语言”“形象”“情感”结构化、综合运用所学知识解决问题 。
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