在英语语法教学中，有时要对一些语法项目进行必要的比较，分析异同，以便于学生更好地理解和掌握 。比如：动词不定式与动词ing形式的用法比较，诸如stop to do sth和stop doing sth;remember/forget to do sth和remember/forget doing sth在用法上的区别，现在完成时与现在完成进行时的用法区别等 。笔者认为，在英语语法教学中进行一些比较是必要的 。通过比较可以帮助学生弄清不同的语法现象的不同含义及用法，学生在进行语言交际时表达更加准确 。
五、注意培养学生运用语法规则的能力
学习语法是为了运用 。检查学生对语法的掌握情况，主要是看他们运用语法规则的能力，而不是解释语法现象的能力 。所以，在平时的练习及测试中，要注意培养学生运用语法规则的能力，要以实际运用为主，不要让学生去死记一些语法规则，要让学生在语言交际中运用有关语法规则，在运用中逐步掌握语法规则 。这样便能把学生的注意力吸引到实际运用上来，培养他们的语言交际能力，从而促进“四会”教学，提高英语教学的实际效果 。
人教八年级英语教学方法3
初中英语教材将语法融于对话中，由易到难，由浅入深，采用循环式编排使学生不断加深认识，同时结合学生的实际需要运用各种不同的方式激发学生的学习积极性 。语法学习是英语学习的一项重要内容，直接影响学生语言综合能力的提高 。为了加强学生语法知识的掌握能力，必须充分发挥学生在语法堂教学活动中的主体作用，教师应根据学生实际，进行一些实践性突出的语法教学活动，调动学生学习语法的积极性，使学生能够掌握基本的语法知识，从一定程度上提高他们解决实际问题的能力 。
一初中英语语法教学的现状
在初中英语教学实践中，部分教师为了调动学生的.积极性，片面强调学生语言实际能力的培养，误认为现在的中学英语语法教学已不重要 。不少青年教师不关注语法更加不研究中学英语语法教学的理论和方法 。从而导致中学英语教学中必需且有效的语法教学变得越越淡化 。许多学生对基础语言知识和结构掌握不牢，掌握不了基本句型和语法知识，更谈不上用准确得体的英语进行口头表达和书面表达 。
许多教师简单地认为交际能力就是听说能力，认为讲语法不是交际法，把语法教学和交际法对立起 。为了追求教学效果，他们往往舍弃了交际法而重新采用语法翻译法，还是以语法知识讲解为中心，缺乏情景设置和实际应用的教学，使教学氛围单调乏味，使学生难以达到学以致用的目标 。
二初中英语语法教学的有效途径
1注重学生实际能力的培养
初中英语教学，应该主要通过听、说、读、写的实践培养能力，同时适当地教授语法，练习语法练习，因为必要的语法知识对听、说、读、写能力的培养能起到很大的促进作用 。在非英语环境中进行英语教学，学生不能完全依靠耳濡目染的办法，仍要适当的学习基本语法 。学习语法是手段，掌握应用语言技能才是目的 。因此，语法知识的讲解必须服从实际掌握运用语言这个目的 。语法教学就是帮助学生将语法知识变成语言技能 。语法教学成功与否、效果大小，不在于语法知识讲多少，而在于学生运用语言能力的大小 。所以必须下决心将教学重点转移到实际掌握运用上 。而掌握一些基本的语法规则，可以帮助他们少走弯路，理解语言现象，正确地使用语言，打好学习语言的基础 。
2任务型教学中优化语法教学，教师注意转变角色
任务型教学法一直影响着英语教学 。采用任务型教学途径优化语法教学可使学生了解所学语法项目的基本结构和功能后，教师设计贴近学生生活的语言使用任务，将抽象的语法融入生活情景中;让学生在完成任务的过程中，领悟和体会语言形式的表意功能，使所学的语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用能力的目的 。任务设计的是否合理，程度的难易往往是堂活动成败的关键 。在任务型教学的过程中，教师要学会协调好与学生的关系，以学生为中心，但不能忽略教师本身的指导作用，学会适时的纠错 。
循序渐进教学
英语语法教学应按照语法的逻辑关系、学生认识发展的循序渐进顺序进行，使学生的语法知识和技能形成完整的体现 。在进行循序渐进的语法教学过程中，应注意：要注意了解学生的心理发展水平[2] 。低年级的学生和高年级的学生不同，因此针对他们的语法认识，教学方法也应有所不同，教师应针对不同年级的学生使用不同的教学法;要注意在初级阶段给学生打下扎实的基础 。初中英语语法教学正是形成基础知识的阶段，教师更应注意语法教学的方式和方法，以利于更好地掌握所学知识;要注意所呈现的语法知识的条理性 。一个语法项目有很多内容，很多例外，很多规定，讲语法要注意条理性、层次性，要由表及里，由简单到复杂，由一般到特殊，合理安排语法的教学顺序 。
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