一.检查背诵、默写第2段 。
二.复习旧课重点导入新课学习 。
提问：上节课我们重点学习了本文写景的精彩段落，那么同学们还记得这些写景的基本原则和常用方法吗?
讨论并归纳：1)既抓住事物的特点，又符合儿童的心理 。石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸 。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理 。
2)多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备 。视觉听觉触觉味觉皆有;桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧 。
3)融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点 。
4)写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿 。本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述 。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实;先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子;先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季 。不必说……也不必说……单是……就用“单是就”突出后者
三.讲述新课 。
1.学生齐读过渡段 。
①问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?三个“也许是因为……”的内容是什么?表达了什么意思?
讨论并归纳：不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定 。这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因 。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理 。
②这一段字里行间流露了一种什么感情?
讨论并归纳：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情 。
③问：“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?(运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋 。)
④问：这一段在全文结构中起什么作用?
讨论并归纳：起承上启下的过渡作用 。
2.研讨三味书屋的读书生活 。(本课难点问题)
⑴请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑：
①三味书屋的陈设是怎样的?字里行间流露了作者的什么感情?
讨论并归纳：三味书屋的学习环境：“一扇黑油的竹门”，书房中间挂着一块匾道：“三味书屋”，下面有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画(板书红色的字) 。作者描写刚到书屋时对里头的陈设布置首先就充满着新奇的情感，那“黑油的竹门”，“三味书屋”的大匾，“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画幅，那没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式，对未脱孩提稚气的鲁迅，充满着一种不同于百草园戏耍的新鲜感 。假如说，百草园是令人留恋的，那么进了三味书屋，则又使他的好奇心进入了一个新的天地 。
②“我”对先生的印象又如何呢?
讨论并归纳：主要是敬慕先生，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”，对他渊博的知识感到信服 。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已 。
⑵由学生分角色读课文第12段至末尾 。(一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分)
教师提示：对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：“仁远乎哉?我欲仁，斯仁至矣!”“上九，潜龙，勿用 。”“厥土，下、上错;厥贡，苞茅、橘柚 。”朗读后引导学生进行分析 。
①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，描写了读书生活中的哪些乐趣?(学生讨论，回答 。)
讨论并归纳：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——充满好奇心;正午习字，晚上对课;逃课到小园中玩耍;师生一起朗读时的情景;上课时偷偷在下面玩纸盔甲，画画儿 。
②问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?
讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因 。(至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论 。)
③问：“他有一条戒尺 。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人?
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