教材通过泰国湄南河平原的水稻种植和澳大利亚牧场的对比，引出区位的概念以及农业不同区位选择的原因 。泰国湄南河平原和澳大利亚东南部在自然条件、社会经济条件和农业生产特点方面的区别应在教学中引导学生加以对比 。使学生理解：农业的区位因素主要有哪些?农业的区位选择在本质上就是综合考虑多种区位因素从而对土地的合理利用 。在这一基础上，学生就较容易回答出两地农业生产存在巨大差异的原因了 。
图3.3是本单元核心原理的概念图，是本单元的其他内容的基础，教学中应在分析各个案例和“活动”的过程中反复运用，从而达到熟练应用的目的 。P43的三个活动的设计在于帮助学生理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响，教学中应充分利用好这一内容，以提高对学生探究能力和读图分析能力的培养 。活动l和活动2在教学时应出示地图，让学生找到孟买、罗马、江西泰和县的地理位置 。使学生建立空间概念，进而帮助他们分析这三个地区的地理区位条件 。活动3是“我国_带沿海地区农业景观的变迁”，教学中需要出示一些这一地区的土地利用变化资料以及稻米、甘蔗、花卉三种作物的市场价格，最后引导学生分析说明农业区位的选择受市场因素的影响 。
P44案例1的目的在于说明农业的区位选择要具体问题具体分析，而且要用发展的眼光看待问题 。教学时要引导学生分析地中海农产品种类及消费地的变化，通过对法国和西班牙两国的农业区位差异的比较，使学生学会进行地理区域比较的方法和思想 。
农业地域的形成是因地制宜、合理利用土地资源的结果 。教材中以澳大利亚混合农业地域的形成过程为例来说明这一问题，教学时要充分利用教材中多图综合，分析澳大利亚混合农业地域类型形成的原因，同时训练学生的读图分析能力 。
三维目标
知识与技能
l.从地理位置、自然和社会因素等方面，理解农业区位的含义 。
2.理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响，说明农业生产活动对地理环境的影响 。
3.通过分析澳大利亚混合农业地域类型形成的原因，训练学生读图分析能力 。
过程与方法
1.通过对不同农业地域景观图的比较，理解农业区位的含义 。
2.利用图表分析法、比较法帮助学生理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响 。
3.以具体案例引导学生理解法国和西班牙两个国家农业区位差异，学会进行区域比较 。
关于高中地理学科教学设计3
水平分析：
1、地球内部圈层内容虽然简单，但比较理论化，无法让学生用“眼见为实”来感受，所以通过实物比拟的方法来描述地球内部结构(如地球内部圈层就像一个鸡蛋剖面一样)是一种比较好的“化繁为简、化虚为实”的好方法 。
2、关于地震波的纵波和横波，学生在初中只能是看到过，在高中物理中还没学到该部分的内容 。所以，我们地理老师就应当充当一回物理老师，要全面的把纵波和横波的相关知识讲清讲透，因为只有这样，才能更好的学好地球内部圈层的结构和特点 。
教学内容分析：
本节教材主要介绍了地球的圈层结构，包括地球的内部圈层和外部圈层 。人类对地球内部的了解，主要通过对地震波的研究，来推知地球内部的组成及其他特征 。所以，在具体的教学中，首先掌握地震波的特点：纵波传播速度快，能通过固态液态气态三态物质;横波传播速度慢，只能通过固态物质 。在此基础上，我们就可以根据地震波速度的变化，来推知地球内部的物质的组成及特点 。我们把地震波速度突然变化的面叫做不连续面一个是莫霍面一个是古登堡面 。根据这两个面，我们可以将地壳、地幔和地核三个圈层 。
地球外部圈层与人类关系比较密切，是人类赖以生存的环境，在后面的教材会有更详细的介绍，所以在本节中介绍可简略点 。当然，要强调的是地球外部圈层之间是相互联系的，相互制约的，人类对地理环境的作用都会造成环境对人类的反作用，人类对地理环境的作用都会造成环境对人类的反作用 。所以，人类只有按自然规律办事，合理利用、改造自然，才能促进生态体统的良性发展，为人类造福 。否则，会使生态系统恶性发展，影响人类的生存和发展 。
教学目标：
1、知识与技能
A、了解地球圈层结构及特点，并能概括出各圈层的主要特点
B、运用资料和图表了解地球外部圈层的作用与人类的关系
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