(2)场景听读正音 。如，借助生活场景认读“地”，教师可以用枚举法展示各种生活场景：铺满土的叫土地;铺满沙的是沙地;长满草的是草地;铺满雪花的是雪地 。教师手举生字卡片“地”，听学生的发音，并及时正音 。
(3)日常交流正音 。“你我他”是日常交流用语，可以衔接入学教育的内容，创设交流氛围 。如教师一手举生字“你”，问“你叫什么名字”，并把生字卡片“你”递交给学生;一手举生字“我”，说“我是你们的语文老师” 。出示生字“他”，指学生问“他叫什么名字”，并把生字卡片“他”递给这名学生 。在交流递送生字卡片的过程中正音识记生字 。
本课要求识记6个生字 。“天、人”结构较简单，“地、我”结构相对复杂，“你、他”带有相同的部件 。教学中可以借助图片、动作、生活场景等，形象化地理解字义，识记字形，感受汉字的趣味性 。
(1)生活语境识字 。
本课6个生字都是常用字，我们可以呈现各种生活中带有生字的图片，通过不同语境帮助学生识记、认读生字 。
(2)比较识字 。比较“地”和“他”，说说不同在哪里 。
(3)动作猜字 。辨认“天”和“人”，可以根据字形请学生上台演示动作，其他同学猜汉字 。
学有余力的话，可以结合生活，积累“天地、他人”等词语 。
二、课文学习
1.朗读指导 。
这是学生第一次学习朗读课文，因此读正确是本次朗读教学的主要内容 。
由于学生还没有学拼音，因此教师要重视正确示范和听音纠正 。教师示范朗读时，要把声调读清楚，特别注意“你、我”的声调都是第三声，三字连读时，“你”要读成半上，与第二声相似，“我”的声调要读完整 。
本篇课文内容比较简单，仅呈现了6个汉字，中间没有标点符号 。朗读时，教师应结合内容理解，引导学生一组三字连贯读，要避免6个汉字一字一顿地读 。
2.理解运用 。
在语境中理解运用 。“天地人”的教学在借助插图理解的基础上，可以结合语境带学生读一读，在新语境中进一步理解字义 。如：
晴天、阴天、雨天
草地、菜地、雪地
男人、女人、老人
“你我他”的教学可以三人小组互相交流，理解三者之间的关系 。通过拿着生字卡片进行自我介绍、询问他人的方式，在交流中巩固生字，如，“我叫李小明 。”“你叫什么名字?”“他是你的同桌同学吗?”
引导学生理解感受“你我他”之间的关系，可以采用三人小组互相交流的形式，但要重在生字的识记、认读，避免将这一实践活动变成口语交际 。教学时，可以为三人小组准备一套“你我他”的生字卡片，引导学生以选生字、递送卡片的方式促进对生字的识记认读和理解运用 。
1.国画《一望大江开》 。
配合课文，用一幅画家傅抱石的国画作品作为铺底 。画面近景是岩石松枝，龚半千和费密同游，吟诗唱和，眺望远处 。中间大片留白，远处空旷无垠，咫尺之间似有万里之遥，让人可以充分感受天地之广袤 。取苏轼《前赤壁赋》中的“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”之意 。
2.“天地人”三才之道 。
“天地人”来源于《周易说卦》，天地人被视为宇宙系统中最为重要的三大要素，它们既相互独立，又紧密联系 。“才”是指本质，“三才”是三方面具有实质的内容，在《周易》中具体指天、地、人 。“三才之道”就是天道、地道和人道了 。“天道”是阴和阳，“地道”是柔和刚，“人道”是仁和义 。“三才之道”的探讨和论述在春秋战国时期已经相当广泛，在古人启蒙读物《三字经》中也有“三才者，天地人”的说法 。民间春联也有：“福禄寿三星拱照，天地人一体同春” 。由此可见，“天地人”三才之道在我国经几千年而流传不衰，对传统文化有深远影响 。
一年级上册语文教案4
《天地人》教案四
教学目标：
1.会认天地人你我他6个生字 。
2.正确、流利地读6个生字 。
3、知道天地人你我他所表示的意思能对号入座 。
教学重点、难点：知道天地人你我他所表示的意思能对号入座 。教学准备：生字卡片，相关的课件 。
教 法：培优辅差
学 法：小组合作
教学课时：2课时
第一课时
一、谈话导入
从这节课开始，我们就要在拼音朋友的帮助下，到识字王国去认识更多的汉字朋友啦!老师真为你们高兴!现在，让我们一起快乐地向识字王国出发吧!
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